师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

做好六个落实：

适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿

做好三个跟踪：

1.跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标

2.跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求

3.跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学

推进三个转变：

1.专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变

2.教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）

3.内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变

OBE，是 Outcomes-based Education 的缩写，即基于学习产出的教育模式。

不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；

第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；

第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。

申请与受理--专业自评--材料审核--现场考查--结论审议与审定--整改提高。

包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 8 个一级指标。其中“毕业要求”指标包括：师德规范、教育情怀、学科素养（/保教知识）、教学能力（/保教能力）、班级指导（/班级管理）、综合育人、学会反思、沟通合作 8 方面关键能力。

三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价

（1）培养目标与培养效果的达成度：重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口” 质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

（2）专业定位与社会需求的适应度：重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。

（3）教师及教学资源的支撑度：重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。

（4）质量保障体系运行的有效度：重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

（5）学生和用人单位的满意度：重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。